我们教室里安了电子白板后的感想的作文
很开心
电子白板锁坏后我感想250字
浅谈交互式电子白板在作文教学中的运用以计算机和网络技术为核心的信息技术已经广泛应用在语文课堂教学中，极大提升了语文课堂教学的成效。
可是随着学生获取知识、信息的渠道越来越广，传统多媒体课堂教学的吸引力逐渐减弱。
据调查，目前教师运用最多的多媒体软件是PowerPoint、Authorware、Flash等。
这些多媒体软件在课堂教学中有一个共同特点是教师单方面控制着课堂流程，学生是被动接受各种知识信息。
随着教育现代化的不断深入，交互式电子白板开始进入中小学的课堂教学中。
交互式电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。
它集尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段为一身,对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行一场突破性革命。
它为各学科提高课堂教学效果提供了新的教学技术支撑。
尤其是作为语文教学中的“老大难”即作文教学，在交互式电子白板的运用下，充分实现了以学生为主体的作文教学，极大调动了学生写作的主动性，解决了写作中一些问题。
一、利用“资料包”丰富作文素材，使学生化被动为主动，激发学生写作兴趣。
学生害怕写作文的重要原因之一是“肚里没货”。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
有的学生即使想写，也不知道写什么。
因为现在有的学生学习压力大，学习任务重，没有时间去体验外面的世界，导致每次写作只能胡编乱造或者无病呻吟。
但是电子白板的“资料包”可以为学生提供丰富的作文素材。
现在物质条件越来越好，智能手机、数码相机、摄像机以及电脑网络早已进入学生的生活。
学生能利用这些现代工具记录或搜集身边很多信息，只要我们教师好好引导，他们一定会为每次作文提供丰富多彩的素材。
教师可以把这些素材导入到电子白板的“资料包”中，为学生课堂写作提供丰富的创作素材。
就一（篇）次作文教学的程序而言，传统的作文教学程序是：命题——指导——批改——讲评四个阶段。
这种作文教学的程序行之已久，现在还有人在采用。
在这四个阶段里，教师的“命”、“指”、“批”、“讲”的行为占用了太多的教学时间，学生在教师的这些行为指令下所能表现的行为以“听”“写”为主，“说”“思”为辅。
问题是学生的这些表现只能在教者的牵引下进行。
学生更多的是被动地接受，教师多半是机械的说教。
这是一种单向的灌输式的死板教学形式，使学生对作文教学早已失去了兴趣。
而电子白板可以改变了这种教学形式，电子白板系统最大优点就在于它交互性。
它拥有很多传统的多媒体系统所不具有的功能,它便于灵活高效地实施教学过程,能更有效地呈现课堂的生成。
它能调动学生积极性，激励学生主动地听、说、读、写、思等。
例如进行命题作文《累积幸福》课堂教学时，课前让学生搜集关于“幸福”的图片、视频并存入电子白板软件的“共享资料包”里。
上课时请学生从“共享资料包”调出自己搜集的图片到“绘图区”，并简要介绍图片上的幸福故事，或者从“标题栏”里找到“插入”——“媒体”，向 “绘图区”导入视频。
最后用一句话阐述自己对幸福的理解，并用 “工具栏”里的“笔”写在图片或视频下方。
白板上留下句句关于“幸福”的哲理名句或感言，成为学生写作中不可多得的素材。
这个简短的过程完全是学生的舞台，他们讲得生动，听得认真，思得深入，写得凝练，充分体现了学生的主体地位。
由此可见，电子白板“资料包”的强大存储和及时存取功能，不但为学生提供了丰富的写作素材，更激发了学生的写作兴趣，也引导了学生学会关注社会关注生活。
二、利用“聚光灯”引导观察和激发想像，优化作文内容。
现在学生作文普遍存在一个问题：内容平铺直叙，空洞无味，语言贫乏、平淡，缺少真情实感。
其实这些作文上的不足除了与学生接触社会少，书读得少等客观因素外，关键还在于学生缺少仔细观察和丰富想像与联想的能力，对身边的花草树木、人情世故缺乏细心的观察与深入的体会。
《新课标》指出：在作文教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
而电子白板中的“聚光灯”与“显露器（也叫幕布）”两工具，可以在作文教学中引导学生细心观察，激发学生的想像与联想。
例如在七年级上册第四单元写作训练《观察和描写景物的特点》的教学中，我设计了一个“看一看，想一想”的环节，选用的图片是 “雪后腊梅”。
目的是为了让学生学会仔细观察，激发学生的联想与想像。
首先用“聚光灯”的方形在第一张页面上呈现两个问题：
【第1句】：请同学们仔细观察图片，用一句话描绘你看到的景物；
【第2句】：图中的景物让你联想到了什么，又产生怎样的想象。
接着在第二张页面上以“聚光灯”的圆形呈现图片的一个局部，即枝干上一朵布满雪的梅花。
然后按照由花到枝到干再到根的顺序慢慢移动 “聚光灯”，最后渐渐变大，呈现图片的全貌。
在这个演示的过程中，学生们从梅花的形状、颜色、质地以及味道等多个角度去描绘梅花，写出很相关的好词语。
同时也让学生联想到了关于梅品质的诗词名句及名人故事。
整个过程不仅教给了学生观察景物的顺序与方法，而且课堂上生成的知识更是丰富了学生作文的内容，美化了作文语言，使学生思考也有了深度。
教师在移动“聚光灯”的过程中，发挥了聚光灯“圈出所选重点内容，突出显示，淡化或遮蔽非重点内容”的作用，吸引学生的注意力。
这是运用心理学中的“知觉的选择性”理论，即人对同时作用于感觉器官的各种刺激并不都发生反应，而只选择其中的少数刺激作进一步加工的能力。
它是人类知觉的基本特性。
由于知觉选择性，人能集中注意少数重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干扰。
同时也符合心理学“感知觉”理论中“运用静止背景上的活动性对象易被感知”的规律。
三、利用“笔”功能增强作文讲评的互动性，提高了作文讲评的效率。
前苏联心理学家、教育家赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作文的讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。
作文讲评究其目的，最终还是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。
作文讲评在作文教学必不可少的环节，在作文教学中起到承前启后的作用。
正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
” 然而目前作文讲评课却出现的通病就是“灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会和老调重弹，缺乏新意”。
这种不良现象使作文讲评课失去了吸引力、效率低下。
为了改变作文讲评课中的这一弊病，我利用电子白板进行了尝试。
以讲评一篇学生作文《老师的微笑》为例，课前用“照相机”功能把学生的纸质作文变为图片放入白板的“资料包”。
上课时再从“资料包”直接拖到绘图区。
先让各小组学生在组内讨论，找出本篇作文中的精彩与不足。
接着由各组代表依次上台讲评作文，同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。
用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。
在这过程中，学生与老师都可以及时发表自己的观点。
由于作文以图片的形式原封不动的直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。
大到作文构思与选材，小到卷面与标点，学生都能对其一一评讲，尤其是语言表达上的遣词造句，修改到位，这是教师一个人的力量不容易做到的。
整个过程充分做到了生本（作文）互动，生生互动，师生互动。
学生不再是被当作一个容器进行知识灌输，而是作为学习活动中的发现者与探究者。
世界著名的心理学家、教育家布鲁纳认为:只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
所以说电子白板的“笔”功能增强作文讲评的互动性，提高了作文的讲评效率。
综上所述，利用电子白板进行作文教学，给作文教学的改革带来了重大的机遇与突破。
它不仅使作文教学更直观更互动更开放，而且更容易激发学生写作的兴趣，使作文教学更扎实，更实效。
中国平安白板会听过的感想，分享自己的心得，收获
生字教学属于语文课内容，启动希沃白板后，先把左端的浮动工具栏移出来，选择语文模式。
点开教学模板按钮，选择一种可以写文字和拼音的方格纸，比如田字格。
直接使用鼠标写字，然后在显示的参考文字列表中，单击你所需要的字
电子版读后感在手机怎么弄
可以在手机上下载一个wps办公软件，通过电脑发到手机上就可以通过这个软件进行查看了。
或者直接用手机来打作文。
望采纳
怎样将几何画板文件导入到电子白板中?
论几何画板在初中数学教学结合互动电 子白板的使用随着“班班通”工程的进一步实施，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板正逐 步走进农村中小学学校的课堂， 农村教师掌握和运用现代化的教育技术成了落实新课程标准 理念的必经之路。
作为新型的教学辅助工具，当数学教学与之密切整合时，它能为新课标理 念的落实提供最理想的教学环境， 它能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
电 子白板在初中数学教学中的运用， 是从数学教学的需要出发， 确定哪些教学内容、 哪些环节， 适合使用电子白板，并选用合适的功能，创造相应的学习环境，达到优化数学课堂教学的作 用。
下面根据我在初中数学教学中的实践经验， 谈谈使用电子白板进行初中数学教学的几点感想。
一、利用电子白板进行智能绘图，感受几何直观。
电子白板中提供了诸如画几何图形、圆规、智能笔、量角器、直尺、立体图形等多种智能工 具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出准确 的各种几何图形。
这些工具对于数学教学不但提供了一个集成的工具箱， 而且这些工具在使 用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。
在实践使用中，这些工具非常受 数学老师们的欢迎，学生也非常喜欢。
二、利用电子白板进行放大、组合与拖拽，让图形动起来。
基于交互电子白板提供的放大、组合与拖拽功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组 合中展示思维过程。
在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。
案例一：在教学《图形的平移》一课时，用智能笔在电子白板上画一个图形并标上字母后， 将它们组合、复制，再进行拖拽，让平移的过程直观地呈现出来，学生很轻松地就理解了平 移及平移的相关概念了。
案例二：在教学《一次函数的图形》一课时，我采用如下步骤进行操作：①用智能笔在平面 直角坐标系中画出直线 ；②将直线拖离直角坐标系；③选用不同的颜色在直线上画一个实心小圆点；④将直线和小圆点进行组合、复制；⑤将这两条直线拖拽到坐标系中，让小圆点 与坐标原点重合； ⑥将其中一条直线进行拖拽， 使小圆点沿着 y 轴上下移动或者沿着 x 轴左 右移动。
这样，学生就直观地了解直线 与 的关系，准确地理解了系数 、 与图象之间的关 系。
案例三：在近几年各地的中考数学试题中，“运动型”试题如雨后春笋般地出现，在对这类题 目进行教学时，利用电子白板提供的拖拽功能会收到很好的效果。
案例四：在教学《点与圆的位置关系》、《直线与圆的位置关系》、《圆与圆的位置关系》 时，利用电子白板的拖拽功能能动态地显示这些位置关系，让学生直观、准确地理解它们的 概念，这案例反思：人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。
这就需要我们教师在教学 中尽量将动与静结合起来，通过动态的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就 能有效地掌握知识。
而利用电子白板中的拖拽工具，拉出图形间不同的位置关系，让学生进 行动态观察， 既形象又直观， 给学生留下了深刻的印象。
这样教学， 既贴近学生的生活实际， 又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形 象思维向抽象思维的过渡。
学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充 分调动了学生各种感官协同作用， 学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉， 理解了几何图形的 概念，同时也有效培养了学生的观察能力和想象能力。
三、利用电子白板巧借媒体，突破难点。
利用电子白板提供的三种模式的切换功能，可以整合教育资源，便于课堂的演示和批画。
在 教学中通过模式的切换， 教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式， 进行普通的电脑 操作，如打开应用软件、播放视频、播放 PPT 课件、打开文件等。
例如：初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形 间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演 示“圆幂定理”， 即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理， 鼠标一动， 结论立现， 效果相当好。
其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻 折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
又如：在教学《二次函数的图象与性质》时，借助《几何画板》可以直观地理解系数与图象 之间的关系以及二次函数的性质。
四、利用电子白板深化课堂练习，提高效率。
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动， 利用电子白板可以进行不同形式的练习， 可以 是绘图、选择、拼图、填空等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。
解决了传统教 学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
还有利于学生的反馈， 可以直接在电子白板上进行讲解和批改。
在很大程度上便于教师操作， 节约了教师课前准备 和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。
例如：在教学《图形的镶嵌》中，判断哪些图形可以镶嵌
这样的答案是不唯一的，利用电 子白板就可以允许学生自由发挥， 展示完一种方法后白板可以再恢复原来的样子， 再鼓励学 生想出别的方法，只要学生想法正确，白板就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励，并 且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每个小组都可以去分享验证。
这样，在巩固 知识的同时， 在一定程度上培养了学生发散思维， 很好地进行因材施教， 提高了练习的效率。
是传统的教学手段难以达到的效果。
五、利用电子白板有效增强教学互动，优化课堂氛围。
电子白板纠正了以往教师是课件的操作者， 而不是教学的引导者的偏颇。
虽然教学是一种双 边活动， 但必须要凸显学生是在教师指导下进行自主学习的主体地位， 在电子白板没有融入 课堂之前， 很长时间以来老师很大程度上在课堂上总是忙于课件操作、 完成板书书写等相关 事务， 捕捉到学生在课堂上流露出的投入表情等其它信息量非常有限， 与学生形成互动交流 的量也比较小，电子白板的使用解决了让教师从繁琐的操作中解放出来的难题。
由于“交互 电子白板”技术平台可以与电脑进行信息通讯——将电子白板连接到 PC，投影机可将 PC 上 的内容投影到白板屏幕上后。
教师在电子白板上书写的内容可在 PC 上同步显示，自然地形 成一个大屏幕、 交互式的教学环境。
就是让学生操作时， 也无须严格的专业训练， 易学易用， 短短的几十分钟， 学生就可掌握并熟练运用这种新颖的学习方式。
这一强大的交互性功能为 课堂上师生互动、生生互动和人机互动创造了条件，从根本上改变了传统的课堂教学氛围，取而代之的是学生的积极参与、学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。
课堂上， 白板不只是属于教师，同时也属于学生，更好地体现了交互、参与的新课程理念。
诚然， 黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的工具， 但有信息呈现 的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存等明显缺点。
随着现代 信息技术的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将与黑板进行有机的整合，为初 中数学课堂教学提供一个形象、生动、直观的平台，从而达到优化数学的学习过程和学习资 源的目的。
小学六年级家长会家长发言稿怎么写
将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。
例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖；如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。
其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。
其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。
综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。
是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。
【第1句】：信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。
要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。
并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。
如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。
课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。
【第2句】：信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。
在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。
学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
这就要求学生有一定的信息素养。
如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。
这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。
在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。
这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。
【第3句】：能力培养和知识学习相结合的教学目标。
信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。
如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。
让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解；同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。
其次，在多学科整合方面。
借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。
联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。
再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。
这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。
更有了网上也可获取其它知识信息的意识。
把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
【第4句】：“教师为主导、学生为主体”的教学结构。
新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。
这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。
如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。
教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
【第5句】：个别化学习和协作学习的和谐统一。
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。
同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。
这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。
同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。
而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。
如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。
学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料；一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。
教师进行联网让学生开展讨论。
通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。
这种讨论正是协作式的学习。
这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。
又能了解、掌握更多的思想和知识。
