音标语音测试方案合集60句

汉语国际学生普通话语音能力测试及培养策略论文

在对外汉语教学中，语音教学是教学的起点，也是教学的基础。周奕（2022）认为“一个汉语教师的语音能力和语音教学能力应该包括辨音、发音、识读音、记音、示音、纠音、正音的能力。”①我们认为其中辨音、发音、识读音、记音属于语音能力，而示音、纠音、正音属于语音教学能力。语音能力是语音教学能力的基础，是开展语音教学的必要前提。

1受试者基本情况。

本实验的受试者是西南林业大学国际学院汉语国际教育专业2013级和2022级的80名学生。该专业学生具有女生多、母语为汉语者多，且多处于西南官话区的特点。经过进一步调查，14名少数民族学生中，仅有1名能使用本民族交际，其他的均不能进行口语表达，仅能简单听懂，日常交际语为汉语方言。受试者基本情况详见表【第1句】：

2受试者语音能力测试及培养策略。

在对外汉语语音教学课堂上，我们开展了针对辨音、发音、识读音和记音四项语音能力的测试。我们从《汉语普通话语音图解课本》②中挑选了90个词语及30个文案。其中30个词语和10个文案使用COOLEDIT软件将其MP3格式的录音编辑成辨音和发音能力测试的录音材料；30个词语和10个文案以汉语拼音形式记录，作为识读音能力测试的材料；剩余的30个词语和10个文案以汉字形式记录，作为记音能力测试的材料。

根据大部分受试者母语是西南官话的特点，语音材料重点考察的语音项目包含：①声母：平舌音和翘舌音、鼻音n和边音l、送气音与不送气音、唇齿音f和舌根音h;②韵母：前鼻韵和后鼻韵、齐齿呼和撮口呼；③音节：轻声、儿化以及声调。

【第2句】：1辨音、发音能力的测试。

关于辨音和发音能力的测试，主要采用听后复述的形式。我们播放编辑好的录音材料，男声、女声各一遍，要求受试者重复听到的词语或文案，并分析听到的词语或文案中的音节结构，说出声母、韵母和声调。该项测试中，90%的受试者能准确重复听到的语音材料，分析音节结构，并能清楚辨别我们重点考核的语音项目。我们认为，该项测试结果较为理想的原因是：除了“对外汉语语音”课程外，对受试者发音和辨音能力培养的课程还有“普通话”、“现代汉语”、“英语语音”,这些课程都训练和提高了受试者的辨音和发音能力。

【第2句】：2识读音能力的测试。

识读音能力的测试，主要采取认读汉语拼音的方式。测试中，部分受试者对自己发音有欠缺的项目显得没有自信，不敢开口或发音模糊，如：当受试者发音模糊，教师要求再次识读时，部分受试者直接拒绝再次识读。另有两名受试者在鼻音n和边音l一项的测试中，申请不参与该项测试。我们认为，受试者在识读音测试中，因为测试材料为汉语拼音，部分受试者对自己发音有欠缺的项目就产生了更大的畏惧心理。而在发音测试中，因为测试材料是录音形式，标准语音的输入能让受试者降低心理畏惧程度，对自身发音不足的项目也勇于开口，准确率也较高。

【第2句】：3记音能力的测试。

我们要求受试者根据《汉语拼音方案》，使用汉语拼音为记音能力测试材料中的30个词语和10个文案注音，以考察受试者的记音能力。测试结果详见表【第2句】：

从正确率来看，受试者的记音能力方面存在的问题比较多。通过分析，我们发现，语音项目的偏误和受试者的籍贯有一定的关系，如平翘舌音一项，河南籍受试者产生偏误的概率较高。鼻音n和辨音l,四川籍受试者产生偏误的概率较高。

前鼻韵和后鼻韵，云南籍受试者产生偏误的概率较高。齐齿呼和撮口呼，云南籍（曲靖地区）受试者产生偏误的概率较高。另外，也发现了一些我们以前没注意到的语音偏误类型，有4名受试者无法分辨二声和三声，在记音时二声和三声完全混淆，有1名受试者完全不知道声调，不会标调。

但在进一步整理受试者的记音材料时，我们发现受试者的实际记音能力与上表中的数据有一定的差异。其中最突出的是前鼻韵和后鼻韵一项，虽然该项的正确率达到【第66句】：72%,但进一步分析受试者的记音材料时，发现部分学生为了保证一定的准确率，采取了回避措施：在无法区分前、后鼻韵的情况下，将所有鼻韵母统一记为前鼻韵或后鼻韵。采用该种方式记音，保证了部分准确率，但也表明这部分受试者该项的语音能力存在较大问题。辨音能力是语音能力的基础，能正确辨音就应该能正确记音，为什么受试者辨音和记音能力测试的结果相差较大呢？

经过分析，原因是：首先，两次测试使用材料形式不同。辨音测试使用的是录音材料，而记音能力测试使用的是汉字文本材料。从语音形式的表现上来看，录音材料较汉字文本材料更加清晰、准确、直观。大部分受试者因受方言影响，普通话语音能力存在欠缺和不足。所以在处理录音材料时，可以直观感受到标准发音的语音形式，但在处理汉字文本材料时，只能依赖自身的语音系统做出辨别与记录，导致准确率下降。其次，受试者在记音测试中被要求严格按照《汉语拼音方案》规定来记音，但大部分受试者对《汉语拼音方案》的相关规定并不了解和掌握，导致记音符号不符合标准。如：儿化和轻声记音测试的准确率都较低，并不是因为受试者无法辨别出儿化和轻声，而是不会使用规范的记音符号。“花儿”记音为“huér”或“huér”或“huer”、“馒头”记音为“mántóu”或“mántóu”.对《汉语拼音方案》中的隔音符号、改写规则、省略规则、标调规定等更不了解，如“西安”记音为“Xn”或“xn”,隔音符号的使用人数为零。“下雪”记音为“xiàxü”.有的受试者在i上标调时，没有省略i上的点。部分受试者记音时声调位置完全错误。教师在观察受试者记音时，还发现部分受试者在书写二声声调符号“/”时从右上往左下方向书写，而书写四声声调符号“”时，从右下往左上方向书写。综上所述，我们认为虽然“普通话”、“现代汉语”课程都涉及《汉语拼音方案》，但《汉语拼音方案》并没有引起受试者的重视。

【第2句】：4受试者语音能力培养策略。

根据语音能力测试的结果，我们认为在对外汉语语音教学课堂上，还应该加强对受试者语音能力的培养，尤其是记音能力的`培养，在接下来的课程教学中采取了以下措施：第一，加强了普通话语音理论知识的讲解，加强发音方法的指导。首先，系统介绍了汉语普通话的音节系统、语流音变、语调。其次，对发音有欠缺的群体和语音项目进行了针对性地分析与指导，并结合受试者自身的发音问题，对外国留学生在学习普通话中的重难点进行了偏误分析。第二，完整系统地介绍了《汉语拼音方案》的相关规定，提高受试者的记音能力。结合记音测试的材料，对《汉语拼音方案》中的各项规则进行了分析和总结，规范记音符号的使用。第三，语音能力测试常规化。结合语音教学中的重难点，每堂课上都开展朗诵、听录音记音、看汉字写拼音等专项训练，使受试者的语音能力得到锻炼和提高。

3结语。

通过以我校国际汉语教育专业的80名学生为研究对象，从辨音、发音、识读音、记音四个方面，对该专业学生的语音能力培养进行的探索。我们认为，对外汉语语音教学课程的教师应在课堂教学的过程中，注重结合相关课程的教学，尤其针对《汉语拼音方案》进行系统完整的介绍，同时将朗读和语音测试常规化，在课堂教学中进行随堂辨音、发音、识读音和记音小测试，对测试中反映出的问题及时纠正。希望我们的探索能供汉语国际教师、汉语国际教育决策者及师资培养者提供参考。

现代汉语语音段的教学法探索论文

摘要：针对教材的语音段学习，试从如何在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，从而与推广普通话，与普通话等级考试相结合；如何使用课堂即时口语发音检测，使学生体会辅音、元音的发音特点；如何结合课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合；如何使用课堂口语发音贯彻音变、音位等一系列的语音理论等方面展开论述，力图达到使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，使教材在使用过程中达到教学效果的最大化。因而，在上述问题上针对性的提出一些可行性措施。

关键词：口语练习；贯彻语音理论；发音检测；效果最大化

目前我国高校文科教学中，中国语言文学专业的现代汉语这个科目使用的教材大都是黄伯荣、廖序东版的教材（以下简称教材）。另外，在大多高校硕士研究生阶段的语言学学科的专业课入学考试中，现代汉语预备书目的要求也大都是该教材。作为语言类的专业基础课、必修课，其权威性、科学性有目共睹。2007年，该教材借着列入“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”的东风，进行了一次全面的增订，出版了《现代汉语》（增订四版）。四版比起之前的增订二版、三版有质的飞跃，已成为一本近乎完美的教学蓝本。

对于四版教材，近年来学界许多语言学者都对其做出了研究和讨论，但是大多数学者都围绕基础知识、教材结构、理论更新、观点陈述等方面进行理论上的指瑕，从而进行理论和知识性的修正和补充。

本文针对教材的语音段学习，试从如何在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，从而与推广普通话，与普通话等级考试相结合；如何使用课堂即时口语发音检测，使学生体会辅音、元音的发音特点；如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合；如何使用课堂口语发音贯彻音变、音位等一系列的语音理论等方面展开论述，力图达到使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，使教材在使用过程中达到教学效果的最大化。因而，在上述问题上针对性的提出一些可行性措施。

【第1句】：在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的`发音

针对目前面向1990-1992年份出生的学生现状，大学阶段的语言课中，具体到四版教材中语音段的知识，与该年龄段学生在语音启蒙阶段，具体到初次学习汉语拼音的教授情况相比，有了很大的不同。但事实情况证明，学生们都对拼音的认识仍停留启蒙阶段的知识层面上，因而需要针对性提高。

启蒙阶段教学目的：认识声母、韵母、复韵母，会写、会念这些字母，认识声调和轻声等常见音变现象，会读调、标调，最终会利用拼音解决阅读障碍。

现阶段教学目的：把声母和辅音发音原理联系起来，了解汉语声母和辅音发音的原理，理解清、浊、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音的概念；理解舌位、唇形、开口度的概念；理解呼读音和真实音的发音差别，最终理解语音的形成，事实上就是一连串的辅音、元音交替发出的过程；理解初步的记音方法等。掌握声母韵母的写法，并会用国际音标记音；掌握语音的性质决定的辅音元音发音方法原理，会用理论解释声调的变化、各种语流音变现象成因。

为了达到提高的目的，最简便的方法是在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，在教学过程中，贯彻发音理论和成音理论，让学生明白发音器官如何配合、怎样配合是最终发出各种音的原因。

例如，f的发音，讲明发音部位是唇齿（上齿与下唇留缝接触），声带不振动，气流从唇齿间的窄缝挤出，摩擦成声；并体会豆腐的腐的发声；同时与多媒体发音相映照，在发声的同时贯彻发音理论，体会fu、fei、fa等整体音节中f的位置和发音过程。

【第2句】：与推广普通话及普通话等级考试相结合

在四版教材第110页中，附录了现行的普通话水平测试等级标准。这一点比起前三版来说，语言的应用性、理论与实践相结合性体现得更加明显，与本文目的完全统一。

学生通过对一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等评分标准的相互对比，结合发音理论的理解，能够充分体会到测试的手法和测试目的，从而得到理论指导，达到更高的等级要求。 例如，二级甲等中“少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误”的描述，只有在理解并掌握了语音段理论知识后，才能够明了该测试等级是如何设置，重点考察什么，从而应如何针对性提高的。如边鼻音在汉语中主要体现在l音上。首先教学生了解l、n的发音理论差别，再进行如la、na；le、ne；li、ni等成对的发音操练，从而把理论联系实际，达到高级测试要求。

【第3句】：如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合

要学好汉语拼音，单元音、复元音的标准读音原理必须掌握。而掌握复元音读法的前提，是必须对舌面元音舌位唇形图烂熟于心。前、央、后的概念对应舌位在口腔的横向位置；高、半高、半低、低的概念对应舌位在口腔的纵向位置；左、右的概念对应唇形的圆展。从而，舌面元音舌位唇形图给我们展示了一张非常标准的发音坐标图。要发在教材中展示的舌位唇形图，具体指出了汉语的7个单元音，而另外3个单元音，以及剩余的复元音，都可以藉由这张图中显示的位置变化得来。可以说，对这张图的掌握程度，标志着元音部分的学习水平。

为了达到贯彻以上理论的目的，最简便的方法是使用课堂口语检测。通过学生单元音、复元音的发音检测，同时辅助以舌面元音舌位唇形图动态展示，能够更好使学生对元音的合成有更深刻的认识。例如，要发出a音，熟记舌面、央、低、不圆唇元音的标准形态，就能准确实施以下步骤：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即开口度最大、舌位在口腔中最低的位置；这样，就确定了舌位的横、纵坐标，即找到了发音点；最后，张大嘴巴，唇形不圆，震动声带发声，得到的就是标准的a音。

启蒙阶段的语音发音要求，只是在口耳授受的方法下，发音时听起来较相似的音。另外，种种与标准普通话相似、但听觉上有差异的方言普通话，就是由于对标准发音点的概念模糊。理论上讲，舌位在口腔中只要有一点点移动，发出的就会是不同的音。反过来，通过舌面元音舌位唇形图了解了标准发音点的概念，对于普通话不标准的学生，就具有可操作的指导意义。他可以通过反复练习使舌位与标准发音点重合，从而发出标准音来。这种方法，避免了单纯的口耳授受的盲目性、模糊性。

【第4句】：如何使用课堂口语发音练习贯彻音变、音位等一系列的语音理论

音变、音位理论，在教材中处于语音段的后部，即在学生了解了语音性质、发音器官是如何发出各种音的原理、辅音和声母、元音和韵母的发音原理后，使得标准化的音动态化的一些理论。在音变之前的各个小节中，事实上都是详解标准音的发音；到了音变，最重要的就是给学生讲解在动态的语流中，各个音前后相互影响等原因造成的音高、音强、音长、和音色和种种变化。而这些变化都是有规律的，并且是在一定范围内变化的，这就引出了音位的概念。

为了讲解这些变化，最简便的方法也是利用课堂口语发音练习。例如，要讲解手表的音高变化时，可以按照以下步骤实行：首先，标出标准音，即shou（214）biao（214）。其次，讲解由于受到后音的影响，前一个音会简化的原理，发出变化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，还可以继续扩展，讲解引得变化与语速的关系，语速越快，音的变化就会越多，而且遵循越来越简化的原则。如，手表这两个音节之后如果还有其他音节时，往往还可以变化成shou（35）biao（21）的音高，更加简化了。学生通过即时课堂口语发音练习，就能体会到标准音和音变的关系，了解变化的范围，即音位的概念，为进入更高级的语言学领域做好基础准备。

综上所述，本文力图探索使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，针对性的提出了一些可行性措施，使教材在使用过程中发挥最佳功能，达到最佳的教学效果。

听说法在初级汉语语音教学的应用论文

摘要：听说法是第二语言教学中的一种注重口语、强调反复操练的教学方法。对外汉语的语音教学，尤其是在初级阶段的语音认知阶段，教学者要具体落实到每一个语音要素的教学上。笔者基于曾在泰国实施汉语教学的经历，按照泰国学生的实际学习特点，辨析两种语言在声韵调中的差别，推出一套行之有效的运用听说法来指导教学实践的教学方案，帮助学生提高语言的实际应用能力。为推动泰国初级汉语语音教学的进步，笔者针对目前泰国初级汉语语音教学现状探讨听说法在语音教学中的积极作用，从而使得泰国汉语语音教学更加顺利。

关键词：听说法；泰国；初级；汉语语音教学；应用

【第1句】：前言

在亚洲范围内，泰国是将汉语作为第二语言学习最广泛的国家之一。不仅在本国培养大批汉语人才，还制定开放的政策，将汉语作为大部分学校的必修课。但随着汉语在泰国的迅速传播，泰国人在汉语语音方面凸显出来的问题也越来越多。“语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。”①由此可见，语音教学是汉语作为第二语言教学的重中之重，也是对汉语学习者各项技能培养的前提条件。笔者在本科学习汉语国际教育专业，2022年十月，有幸得到了赴泰汉语教学的`机会，在泰国黎逸府男子高中进行了为期半年的对外汉语教学实践。针对泰国目前汉语教学的现状，笔者发现泰国的汉语学习者普遍存在语音偏误。学生在学习汉语的过程中，对于汉语的识记、书写及语法过于重视，从而忽略了对语音的训练，这将影响学习者对汉语技能的掌握。社会属性是语音的本质属性，一旦在最初的教学中忽视了语音教学的重要性，学生对于声韵调的掌握出现了问题，那么在之后的学习和运用中，就会出现难以修复的“化石化”现象。结合自身的实践经历并通过大量的调研，对比不同派别的教学法，笔者认为在语音教学的初级阶段，汉语学习者在语音掌握方面仍处于“懵懂期”，对于声韵调的概念模糊，需要在教师的带领下加强机械性训练，从而养成良好的语音习惯，为之后的汉语学习奠定坚实的基础。

【第2句】：泰国初级汉语语音教学现状

泰国是汉语作为第二语言学习者占全国人口比例最多，也是汉语作为重点学科普及率最高的亚洲国家之一。在初级阶段，语音教学效率高低、质量好坏会直接影响学习者在后期对于汉语的接受和掌握能力。泰语和汉语虽同属汉藏语系，但细分下来却是不同的分支。泰语是属于壮侗语族壮傣语支的语言，受高棉语、巴利语、梵语、傣语的影响，说话时气息轻柔，尾音较长，重鼻音，声母差别微小，元音过渡明显，有复辅音；而汉语说话时简短凝练，各个声母之间差异较大，元音过渡迹象不显著，没有复辅音，这与泰语的语音系统是有着明显差别的。泰国教师普遍主要以母语教学为主，为了照顾课程进度，不会过多地纠正学生的语音偏误。泰国课堂较为懒散，不好管理，这大大增加了教师的授课难度。《体验汉语》、《快乐汉语》这类教材在培养学生交际能力方面具有很强的实用性，而且内容生动活泼、图文并茂，在一定程度上削弱了语言学习的枯燥性。但教材过于重视汉语的交际功能从而忽略了语音教学的重要性。在教材中缺少汉泰声母韵母之间的对比，这会使得学习者更加容易混淆母语和汉语不同音素之间的关系。

【第3句】：听说法在泰国初级汉语语音教学中的应用策略

汉泰声母和韵母系统中都存在着不同的音素，且泰语复韵母有长短之别，起区别意义的作用，韵母发音时过渡痕迹明显，这导致泰国人说汉语时发音绵长而又拖沓；泰语和汉语相似，都有声调，根据调值分类，泰国有33,22,41,453,24五个声调，而汉语有55,35,214,51四个声调。教材应带领学生通过反复的对比从语音中发现问题，分析问题并解决问题，这就需要教材重视对听说法的辅助作用，让学生在接触汉语之初就明晰汉泰音素之间的差异，以免造成长期的语音偏误现象。结合听说法“刺激-反映-强化”的规律，由教师带领学生不断操练，正确认识汉语和泰语之间声母、韵母、声调之间的相似处和差异性，熟练掌握汉语声调的发音技巧，从练习的开端纠正语音偏误，可以为汉语初学者的打下坚实的语音基础。不论是泰国本土或者是中国汉语教师，都过分迁就初学者的本土语音系统，泰国教师习惯整个教学过程用泰语授课，而中国教师也尽量学习泰语，并争取除生词以外全部用泰语授课，方便泰国学生理解。这虽然有助于师生之间的沟通，加快教学进度，但是对学生汉语语音方面的学习造成了不利影响。听说法注重第一语言与第二语言中“最小单位”的对比，在泰国初级汉语语音教学的练习中，对于泰汉音素的辨析也尤为重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考kǎo”、“ndài，带dài”中声母的细微差异，以及通过对复韵母的对比体现出汉泰韵母拼写方案之间的不同。相对于泰国固有的语法翻译法，听说法注重学生在不同语境下对于所学知识的灵活运用，这也在很大程度上刺激了泰国汉语初学者的交际能力，不仅在反复操练中规范学生的汉语语音，提高学习者对于句式和生词的熟练程度。听说法虽然强调用第二语言教学，但相比绝对排斥母语的直接法，听说法并不完全杜绝本土语言的使用，具有很强的灵活性。这说明教师在教学过程中可以适时地使用本土语言作为辅助工具，这种全面而又成熟的策略不仅提高了汉语语音教学效率，也适当地降低了初学者理解的难度。在布置作业方面，泰国学生喜欢和老师讨价还价，作业难度过低，削弱了巩固知识和训练技能的作用。泰国基本不布置课后作业，常见的当堂作业形式有画图标注生词、制作小册子等，多以动手为主，非常具有趣味性。这虽提高了学生的动手能力，却对提高学生的汉语语音能力帮助甚微。学生在制作手工的同时，注意力全部集中在绘画和版面编排上面，大量时间和精力都浪费在动手环节，反而加重了学生的负担，更没有达到练习巩固的目的，一堂课的后半节课也就基本成为了绘画课或手工课。联系听说法注重口语的特点，教师应简化学生制作手工或者绘画的程序，结合汉语声韵调，为学生布置题目。如默写汉语四声调值、为汉字标注拼音、听录音记录所听汉字等，教师应在学生完成作业之后对作业给予当堂检查和评价。在汉语教学期间重点应用听说法，限制泰国学生母语的使用，并大面积使用汉语教学，由简到难，循序渐进，创造一个良好的汉语作为第二语言的语音环境，将高效率地提高学生的听说水平，并为汉语初学者之后的汉语学习奠定良好的基础。

【第4句】：结语

目前泰国初级汉语语音教学仍存在诸多问题，本篇论文旨在提醒泰国汉语语音教学者对听说法加以重视，最大限度地避免在学习和使用汉语的过程中出现语音偏误。理论研究没有止境，愿本篇论文能够引起广大师生的关注，发挥应有的积极作用，从而推动泰国的汉语语音教学事不断完善，并向更深远的方向发展。

参考文献：

［1］张爱文.外语环境下中介语特殊化石化现象探讨［J］.重庆大学学报,社会科学版,2005,11(1).

［2］刘珣.对外汉语教学引论［M］.北京:北京语言文化大学出版社,2000.

［3］刘珣.汉语作为第二语言教学简论［M］.北京:北京语言大学出版社,200【第2句】：

［4］廖建玲.国际汉语教学设计［M］.北京:高等教育出版社,20【第13句】：

［5］柳清.听说法在对外汉语课堂中的应用［D］.重庆:重庆师范大学,20【第14句】：

［6］陈秀珍.泰国汉语教学现状及展望［D］.石家庄:河北师范大学,20【第11句】：

［7］何冬梅.泰语构词研究［M］.昆明:云南人民出版社,20【第15句】：

［8］黄健斌,金天美.国别化汉语教材研究——以体验汉语(泰国版)为例［R］.重庆大学.汉语国别化教材国际研讨会(国际会议),20【第15句】：

［9］黄伯荣,廖旭东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社,20【第13句】：

［10］廖建玲.国际汉语教学设计［M］.北京:高等教育出版社,20【第13句】：

［11］赵金铭.对外汉语教学概论［M］.上海:商务印书馆,20【第16句】：

［12］赵金铭.汉语作为第二语言课堂教学［M］.北京大学出版社,20【第11句】：

［13］崔希亮.对外汉语听说课课堂教学研究［M］.北京:北京语言大学出版社,20【第11句】：

钦州正与普通话语音的共时比较论文

摘要：钦州正是广西钦州的一种汉语方言，过去也叫官话，是教学、祭祀等文化活动的工作用语。它与普通话比较的主要语音特点是：有[??]两个声母，有舌叶音[?t?h?]，没有舌尖前音[tstshs]、舌面音[??h?]和翘舌音[?h?];韵母44个，有[y]韵母，但跟普通话[y]韵母管字不同，阴声韵母像普通话;有入声，平入分阴阳，上去不分阴阳，舒声的调类像普通话。

关键词：钦州正;普通话;声母;韵母;声调

钦州正是广西钦州的一种汉语方言，又称正话或钦州正音，在清代到解放前也称官话。“正”是标准、规范的意思。钦州正曾经是地方标准语，直到解放初期的私塾先生都用钦州正做工作语言，各地的道公、师公做法事念唱时也大多用钦州正(至今不少地方还保留此传统)。目前，讲钦州正的人口主要分布在龙门镇，约有5000多人。据钦州市志记载，讲钦州正的还有零星散居于其他乡镇的部分居民。如九龙乡沙田村公所的'上东坝、下东坝村和高桥村公所的李屋坪村，大寺镇天安村公所的榃伦、松柏村，屯强村公所的马岗村、屯公村和大寺村公所的屯合村，大洞乡平辽村、黄屋屯镇金竹村公所的大埠村，沙埠乡田寮村公所的鹧鸪村等，人口约2000人[1]。

本文所记录的钦州正，为龙门岛的正话。发音人陈超文，龙门人，1954年出生，母语是钦州正，现为钦州市五中语文教师。龙门岛内方言主要有钦州正、白话、海獭话，据当地人称，钦州正话主要来源于从北方及福建等地来镇守龙门岛的军人及其家属。其他地方(包括浙江、福建、广东等地)迁徙而来的居民不少受钦州正同化，连续几代直至今天一直讲钦州正。

以下是钦州正的声韵调：

【第1句】：声母23个pphmftthn-l??hkkh??hkvkhvhvjv??【第2句】：韵母44个iuyao?aiu?i?iuiauiau?uiuami?m?man-?n-i?ny?n?n-inyna??ia??u??ap?p?pat?t?t?titutytak?k?ki?kuk【第3句】：声调6类阴平35阳平21上声44去声13上入5下入13【第2句】：钦州正与普通话的语音比较(一)声母比较普通话声母共22个(包括零声母)，钦州正声母共有23个(包括零声母)。它们的主要异同点如下：【第1句】：古全浊声母钦州正今读塞音和塞擦音时，平声送气，仄声不送气。与普通话相同;

【第2句】：古微母钦州正小部分今读[m]，大部分读[v]。

普通话则读零声母(合口呼)。

【第3句】：钦州正古精知庄章合为一套，读舌叶音[?t?h?]，没有舌尖前[tstshs]、舌面音[??h?]和翘舌音[?h?];普通话这三组塞音、塞擦音齐全，在钦州正里分化复杂;

【第4句】：钦州正有舌面前鼻音[?]，但只管5个字。这5个字是：[泥]捏[日]乳蕊[疑]鼼[以]锐;普通话没有此声母;

【第5句】：钦州正日母以读[j]为主，少数字读[n]，普通话日母字今读翘舌音[?]，止摄开口今读零声母;【第6句】：钦州正疑母大部分读[??j]，很少部分读[nv?]?。普通话疑母今读零声母。少数字读[n]，个别字读[?];

【第7句】：晓组大部分读[hhv]，合口呼的部分字读[f]，另有少量字读[j]，匣母个别字读[v]。晓匣母字普通话今读分洪细，在洪音韵母前读[x]，在细音韵母前读[?];

【第9句】：影组以读[j]为主，影云二母相当部分读[v]，影母读[??]的也不少。普通话以读零声母[?]?为主。

【第10句】：钦州正和普通话声母相同的部分，所辖的字不完全等同。

以下是钦州正和普通话的声母对照表(注：“普”指普通话，“正”指钦州正话，例字后百分比数据为钦州正声母在对应的普通话声母分化中所占的比例，不标数据的百分比为零，以下其他对照表方法同)。

钦州正和普通话声母对照表

(二)韵母比较普通话韵母一共是39个，钦州正韵母是44个。

它们的主要比较点如下：

【第1句】：假开二麻以读[a]为主，但有28%的字跟三等一样读[?]。跟三等相同的字是：家加嘉傢贾价架驾嫁稼痂霞遐暇假假虾蝦下夏厦桠巴(有的字是又读)。

假开二麻普通话今读[a][ia];三等读[?][ie];

【第2句】：有[y]韵母，但跟普通话[y]韵母管字不同。不同的部分是：(1)正话读[y]普通话读[u]：[鱼]猪著诸煮署除储褚杵书舒薯暑鼠黍庶恕处处[虞]朱诛蛛株硃珠柱主蛀住驻殊拄厨橱枢戍竖(2)普通话读[y]正话读[i]：[鱼]女滤吕稆旅虑蛆絮绪虚嘘许[虞]具惧区驱瞿躯普通话撮口呼其他韵母，正话除了读[ui]外，读开口呼的也不少。

【第3句】：蟹开一与蟹开二没有区别，主流读音都是[ai]，两者都有个别字读[i]。开口三四等主流都读[i]，四等少量字读[?i]。合口以[?i]为主，[ui]次之。这点与普通话大多相同。

【第4句】：止开三基本读[i]，合口支脂基本读[?iui]，微读[ui]。与普通话不同。

【第5句】：正话效摄一二等以[au]为主，三四等以[iau]为主。普通话二等有少数读[iau]的，三等少数、四等几个字读[au]。这点与普通话大多相同。

【第6句】：流摄一三等正话都读[?u]，普通话主要读[ou、iu]，少数唇音字正话读[uau]：[u]戊母拇/浮妇富副负[au]剖牡贸茂/矛。除个别字外，流摄与效摄不混。后者与普通话大致相同。

【第7句】：鼻音韵尾管字与普通话大体接近，不同之处主要是有来自咸深两摄的[m]韵尾。

(1)普通话读[-n]正话读[-m]:[am]喃漤婪馋尴鉴蚶喊撼憾[i?m]掂挦黔挦[?m]浸渗甚禽擒妗腍禁潭含衔庵鹌揞暗(2)普通话读[-n]正话读[-??]:馨聘沾肯称对称(3)普通话读[-??]正话读[-n]:戥橙槟颖亲亲家有两个普通话不读鼻音尾的字正话也读鼻音，癌??am21]在南方普遍读[am]，扩[khva??13]是粤语的读音。

【第8句】：有[y]韵母，跟北京[y]韵母管字不同。不同的部分是：(1)正话读[y]北京读[u]：[鱼]猪著诸煮署除储褚杵书舒薯暑鼠黍庶恕处处[虞]朱诛蛛株硃珠柱主蛀住驻殊拄厨橱枢戍竖(2)北京读[y]正话读[i]：[鱼]女滤吕稆旅虑蛆絮绪虚嘘许[虞]具惧区驱瞿躯北京撮口呼其他韵母，正话除了读[ui]外，读开口呼的也不少。

【第9句】：(1)正话[p]尾来自咸深摄，字不多。[咸]搭沓踏塔纳杂闸洽甲胛匣答煠夹錔蛤[深]集粒汁缉辑。

有几个山摄字也读[-p]：涩湿獭捏;普通话无[p]尾。

(2)正话[t]尾主要来自山臻摄，其他摄读[-t]的也不少。

压垃扎盒喝合碟蝶谍叠贴业聂镊蹑接捷褶妾涉摄劫协侠狭峡胁叶页夹裌帖挟摺苶习袭[深]涩立泣笠执蛰湿十拾急及级吸给入[曾]啬塞逼力值殖植食蚀识息熄媳极煏织职[梗]液腋掖核覈觅疬夕绩积迹籍吃析惜昔释锡击激藉历曆戚席;普通话无[t]尾。

值得一提的是“鼻”读[pit5]。

(3)正话[k]尾基本是宕江曾梗通摄字，例外有：[咸]磕瞌怯鸽揖[深]噎[山]拽劣豁逸[臻]勿突;普通话无[k]尾。

钦州正和普通话韵母对照表

(三)声调比较普通话声调4类，平分阴阳，上去不分阴阳，无入声;正话声调6类，有入声，平入分阴阳，上去不分阴阳。正话特殊情况有4点：(1)浊音平声有50字归阴平。

(2)古上声基本上都读上声，但有114字归入去声，27个全清字也读去声。

(3)古去声基本上都读去声，有76个浊音字归入阳平。

(4)古入声基本上都读入声，但不按清浊分阴阳，两类入声的清浊字数相差不多。